我国现在也在研究、学习国外课程体制和课程模式、高校的录取模式，我们意识到教育的体制需要有一些转轨的方式才能适应人才培养的需要，其中我国课程改革是新时期培养人才的必然要求。这次的课程改革从2001年开始，核心目标有六个方面，非常有利于培养和选拔优秀人才。
        核心目标之一：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。我们与教师的沟通中发现，现在课改了，老师比原来的负担更重了，课程比原来更难、更繁杂啦，这与我们当时设计的时候相违背。这个原因可能是：我们想既要改变课程内容“难、繁、偏、旧”，又要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，旧的没改掉，新的又加上来，所以有的地方出现两本书的问题。还有一个原因就是老师原来的学科体系和现在的学科体系存在很大的差距，他需要适应的过程。
        改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就是要转变课堂教学模式，最开始实施的时候，可能会出现只注重形式，不注重实质的情况。比如小组学习，很多教师认为4个人在一起说一说就是小组学习了，这实际是忽视了课堂中最核心的目的：让学生动脑，在思考中合作。
        新课程背景下学校课程体系包括三方面课程，国家课程、校本课程、地方课程。对课程体系的思考，有利于校长进行系统性的思考学校的课程建设，最后形成学校的办学特色。
        现在课程改革面临的主要问题：一是教育管理部门的适应性问题，包括制度、保障、认识等方面是否配套；二是教师的适应性问题，教师的学习过程是传统型的，他的师范教育过程也是传统型的，现在让他适应全新的课程体系，他是需要适应的。现在高考指挥棒好像没有变，所以教师既有传统课程体系的压力，又有新的课程体系的要求，让教师无所适从。还有学生的适应性问题，家长的适应性问题，评价与考试的适应性问题。
        课程改革的出路：加强教师培训，提高教师适应性；优化管理模式，提高管理适应性。精化课程内容，提高学生适应性；改革招生考试，提高家长和高校适应性。

 

 

        新课程背景下教学管理创新，做好三个把握：
        把握学校课程设置权，建立学校课程设置管理机制，形成学校育人特色。明确学校课程设置的目的，建立学校课程设置的管理机制。
        把握教师课程开发权，建立教师课程开发管理机制，提高教师专业化水平。明确教师课程开发的目的，教师课程开发的管理机制。
        把握学生的课程选择权，建立学生选课与评价机制，形成个性化培养模式。选课权是学生个性化学习的重要基础，是推进素质教育的重要渠道。建立学校科学的选课管理机制，学校应充分使用计算机辅助教务系统，进行学校课程组织管理。